Prof.Dr. José Roberto Alves da Silva
A tecnologia da informação vem crescendo e ganhando espaço, novos meios de difusão da informação estão sendo lançados no mercado e muitos deles tornam-se soluções possíveis para resolver, e em outros casos minimizar eventuais problemas onde os meios tecnológicos são fatores fundamentais para o processo.
De acordo com Carneiro (2003), é necessário que o professor conheça bem essas tecnologias, sua linguagem, as potencialidades de uso de convergências, riscos de falhas e, principalmente como integrá-las ao processo de ensino, transformando-as em meios que promovam a aprendizagem.
O professor titular de posse de uma orientação poderá adotar metodologias ou técnicas de ensino adequadas e eficientes, buscando melhorar o índice de aproveitamento dos alunos na disciplina, incentivando-os na realização dos exercícios e trabalhos em grupos, estimulando-os a aprender e trabalhar em equipe, enfim diminuindo barreiras.
A coordenação pedagógica precisa obter um retorno quanto ao aproveitamento dos alunos em determinadas disciplinas, buscando dessa forma obter subsídios concretos para trabalhar novas abordagens e metodologias de ensino com os professores titulares e assistentes.
Carneiro (2003) enfatiza que o uso de tecnologias de informação e comunicação e de audiovisuais nos projetos de EAD é ainda um desafio, pois, por mais que formatos e usos dessas tecnologias e audiovisuais permitam interatividade em tempo real (aprendiz-máquina, aprendiz-professor/monitor ou aprendiz-aprendiz), os cursos permanecem fortemente com formato e caráter tradicionais do ensino presencial.
O setor educacional é um dos que mais cresce e atualmente percebemos o elevado índice de cursos de graduação e pós-graduação oferecidos à distância, onde novas ferramentas e ambientes estão sendo desenvolvidos com o objetivo de criar uma interatividade maior entre tutores e alunos.
Lévy observa que:
“A principal função do educador não pode mais ser uma difusão dos conhecimentos, que agora é feita de forma mais eficaz por outros meios. Sua competência deve deslocar-se no sentido de incentivar a aprendizagem e o pensamento.” (LÉVY, 2000, p. 171).
A constatação feita por Lévy, que pode perfeitamente ser compreendida numa visão vygotskyana de aprendizagem – na qual se defende a figura do professor como um mediador do processo de ensino e de aprendizagem, esbarra num importante aspecto aqui observado, o da “supremacia do corpo discente sobre os docentes no que se refere ao manejo das novas tecnologias”.
Some-se a tal observação a pressão imposta pelo volume de informações hoje disponível e à dificuldade de organizar o tempo de modo a aproveitar adequadamente o que é relevante para uma formação de primazia. O professor, em meio a esse ambiente de constantes transformações, se vê, muitas vezes, solapado pelas tecnologias que são impostas, sem saber por onde recomeçar seu caminho em busca do aprimoramento de sua profissão. Os vínculos entre práticas educativas e processos comunicativos estreitaram–se consideravelmente por duas fortes razões, apontadas na obra de Libâneo (2002, p.55) “os avanços tecnológicos na comunicação e informática e as mudanças no sistema produtivo envolvendo novas qualificações e, portanto novas exigências educacionais”. Diante da complexidade das relações comunicacionais do mundo contemporâneo, os educadores precisam aprender a pensar e a praticar comunicações midiatizadas, ainda em Libâneo 2002, p. 71) “é preciso que aprendam a elaborar e a intervir no processo comunicacional que se realiza entre docentes e alunos por meio das mídias”.
Na EaD, professores, tutores e alunos são artífices de seu próprio desenvolvimento, dentro de um processo interativo de troca de saberes. Sendo assim, a avaliação de um processo de tal amplitude e de ramificações no seio das mediações interativas é de relevância capital, faz-se necessário então uma avaliação do que se está fazendo em Educação Interativa, bem como refletir e averiguar se os profissionais que estão utilizando os recursos tecnológicos estão preparados para fazê-lo, uma vez que a EaD exige da parte dos professores e tutores uma formação continuada e permanente, uma auto-avaliação contínua frente a esta modalidade educativa.
Os ambientes educacionais, mediados pela tecnologia, tendem a ser num futuro bem próximo a alavanca de inovações pedagógicas a serviço da construção dos saberes [Alava 2002]: tanto na modalidade de Educação a Distância quanto na modalidade presencial.
A importância das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) no mundo globalizado e sua incorporação nas áreas de conhecimentos podem significar avanços qualitativos no processo educacional, pois fornecem formas diversas de acesso à informação, permitindo que o conhecimento possa ser compartilhado entre um grande número de indivíduos, expandindo e incrementando o potencial de inteligência destes.
1. Ambientes Virtuais de Aprendizagem
O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) é um sistema desenvolvido especialmente para o estudo pela Internet, local onde são organizados os recursos e ferramentas para o acesso aos cursos, por meio da interação com os conteúdos, realização de atividades de aprendizagem, interação com o professor e colegas [Barbosa 2005], possibilitando o acesso a conteúdos das disciplinas, planos de ensino, calendário de atividades, participação no fórum, acesso a diversas mídias e possibilita ainda o contato com outros acadêmicos de uma disciplina ou de um curso, além de recursos como: chat, fórum de discussão, FAQ (perguntas frequentes), mural, portifólio entre outros.
São softwares que auxiliam na montagem de cursos acessíveis pela Internet. Elaborado para ajudar os professores no gerenciamento de conteúdos para seus estudantes e na administração do curso, permite acompanhar constantemente o progresso dos estudantes. Como ferramenta para EaD, são usados para complementar aulas presenciais. Ex: Moodle, SOLAR, TelEduc etc.
Com os chamados Ambientes Digitais de Aprendizagem (Educação a distância na internet) a EaD ganhou a possibilidade de organizar de maneira mais controlada cursos, mescla de aulas presenciais e a distância, possibilidade de aulas apenas virtuais, integração com novas possibilidades de interação pela Internet, além da aproximação entre professores e alunos dentro do processo educativo. O número de ferramentas disponíveis para utilização também cresce a cada dia. São e-mails, fóruns, conferências, bate-papos, arquivos de textos, wikis, blogs, dentre outros.
Ressalta-se que, em todos estes ambientes, textos, imagens e vídeos podem circular de maneira a integrar mídias e potencializar o poder de educação através da comunicação. Além disso, a possibilidade de hiperlinks possibilita o aumento do raio de conhecimento possível de ser desenvolvido pelos alunos.
Estes hiperlinks podem ser realizados tanto dentro do próprio ambiente digital de aprendizagem (entre textos indicados ou entre discussões em fóruns diferentes, por exemplo), como também de dentro para fora e de fora para dentro (em casos de pesquisas alargadas de discussões internas, nos quais se pode trazer ou levar conteúdo desenvolvido para a discussão).
Um ambiente virtual é um espaço fecundo de significação, onde seres humanos e objetos técnicos interagem potencializando a construção de conhecimentos e isso gera aprendizagem, podendo-se então afirmar que um AVA se presta para enfoques educativos não seqüenciais [Santos 2003].
Tipicamente é um sistema de gestão de aprendizagem que possibilita formas diversas de produzir cursos e atividades didáticas, disponibilizar outros recursos hipermidiáticos, bem como acompanhar a participação do estudante podendo avaliar todo o seu percurso de estudo.
Para Silva (2003) um ambiente virtual de aprendizagem deve
favorecer interatividade, entendida como participação colaborativa, bidirecionalidade e dialógica, além da conexão de teias abertas como elos que traçam a trama das relações. O informata que programa esse ambiente conta de início com o fundamento digital, mas para garantir hipertexto e interatividade terá que ser capaz de construir interfaces favoráveis à criação. de conexões, interferências, agregações, multiplicidade, usabilidade e integração de várias linguagens (sons, textos, fotografia, vídeo) (p. 63).
O processo de aprendizagem em um ambiente virtual envolve uma mudança atitudinal em relação à utilização dos recursos didáticos disponíveis em um ambiente educacional. A possibilidade de hiperinteração gerada pela interatividade propõe uma releitura dessas ações, quando a “interatividade está na disposição ou predisposição para mais interação, para uma hiperinteração, para bidirecionalidade - fusão emissão-recepção - para participação e intervenção” [Silva 1998, s.p.].
Silva (2003) destaca que uma sala de aula on-line (caso do AVA) exprime o perfil de uma sala de aula engendrada pela co-autoria do professor e dos estudantes na construção da aprendizagem e da própria comunicação. Diante disso, o AVA pode então ser considerado como uma tecnologia intelectual, educacional, pois é um mecanismo que possibilita realizar modos de trabalho da mente de quem escreve e lê, virtualizando quase sempre uma função cognitiva, uma atividade mental [Lévy 2001].
Portanto, um AVA, enquanto recurso hipermidiático, pode ser considerado como uma sala de aula virtual, por ter pretensões pedagógicas e por ser um espaço de simulação e construção de uma inteligência coletiva, que se expande do lugar físico para o virtual [Dias 2000].
Além da possibilidade de interatividade, é importante também observar diversos outros aspectos técnicos, que permitam que o usuário de um AVA possa utilizá-lo de forma coerente e produtiva. O uso de conteúdos digitais multimídia, usados sobretudo com intenção de aprendizagem, são importantes dois critérios de qualidade: usabilidade e acessibilidade.
A questão da usabilidade de um ambiente virtual está vinculada sobretudo à uma questão estética, pois através dela as interfaces podem se tornar mais motivadoras, participativas e agradáveis aos alunos, propiciando o uso prazeroso de um AVA, e permitindo que eles atinjam o seu principal objetivo: aprender. Porquanto, a usabilidade pode ser definida como a habilidade do usuário em utilizar sites e acessar o conteúdo deles de modo mais efetivo.
No livro Os sete saberes necessários à educação do futuro, Morin apresenta o que ele mesmo chama de inspirações para o educador ou os saberes necessários a uma boa prática educacional. Construídos a partir de olhares diante do mundo, os saberes são frutos das expressões sociais e culturais dos sujeitos. Os olhares são corriqueiros, atentos, interpretativos, abrangem o cotidiano e a ele dão significados. Desse modo, é possível compreender o mundo a partir das leituras feitas pelos saberes locais. Os saberes são vários e assim também o são as suas expressões: desenho, fala (discursos), gestos, escrita, pintura, escultura, fotografia, música, dança, teatro.
Os saberes locais são constituídos pelas experiências cotidianas dos sujeitos, e, ao mesmo tempo, os sujeitos fundamentam-se nesses saberes para o desenrolar das relações cotidianas. Os saberes não hegemônicos carregam outras imagens, outras visões, novas paisagens, que ultrapassam o conhecimento científico. São significados que remetem à familiaridade, aos laços afetivos, à densidade da vida.
Entendemos que as práticas docentes no âmbito do ensino médio devem levá-los à condição de produtores de conhecimento e de refletirem em suas próprias práticas por meio da pesquisa-ação ou da prática reflexiva.
Acreditamos que há professores/as que produzem conhecimentos e saberes pedagógicos na sua sala de aula e com seus pares na escola e não são professores/as-pesquisadores/as, a despeito de poderem produzir mais do que professores que escolhem intencionalmente ser pesquisadores/as.
A diferença entre um/a professor/a que produz conhecimentos e saberes e mantém uma postura interessada e um/a professor/a-pesquisador/a é que o primeiro muitas vezes não sabe ou não quer manejar os instrumentos e sistematizar sua produção de forma que seu conhecimento possa ser reconhecido como pesquisa.
2. Referências Bibliográficas
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